8.4 Bedömning och lärande i skolan, utanför skolan och efter skolan 171 9 Bedömning 175 9.1 Inledning 175 9.2 Referensramen som hjälpmedel vid bedömning 176 kan då också klart och tydligt redogöra för sina egna mål och metoder, vilket gynnar dem som använder produkterna av deras arbete.

anses vara viktiga, vilket har påverkat en spridning i lärares betygssättning om lärandet i lika stor utsträckning som målaspekten (Tolgfors & Öhman, 2015).

Bedömning för lärande i ämnet idrott och hälsa: didaktiska konsekvenser av styrning. (Dissertation), Örebro: Örebro universitet. 170 s. 3 Örebro Studies in Sport sciences 25 BJÖRN TOLGFORS Bedömning för vilket lärande? En studie av vad bedömning för lärande blir och gör i ämnet idrott och Disputerade med avhandlingen ”Bedömning för vilket lärande? En studie av vad bedömning för lärande blir och gör i ämnet idrott och hälsa”. Mitt huvudsakliga I artikeln klargör författarna att begreppet Bedömning för lärande, BFL, handlar om den.

Tolgfors bedömning för vilket lärande

(9789175291901). Wiliam Göteborgs universitet. 116 Tolgfors, B. (2017). Bedömning för vilket lärande.

Utgivare: Örebro University 2017 www.oru.se/publikationer-avhandlingar Tryck: Örebro universitet, Repro 04/2017 ISSN 1654-7535 ISBN 978-91-7529-190-1 BJÖRN TOLGFORS Bedömning för vilket lärande?

BJÖRN TOLGFORS Bedömning för vilket lärande? björn tolgfors har sedan 2012 varit verksam som dokto - rand på Institutionen för Hälsovetenskaper vid Örebro univer - sitet. Efter sexton år som gymnasielärare i ämnena idrott och hälsa samt engelska antogs han till forskarskolan idrott och hälsas didaktik (FIHD).

I studien ses literacy som situerade sociala praktiker, vilket innebär att man kan tala om olika Tholin, 2006; Quennerstedt, 2006; Tolgfors, 2017). bland annat som redskap för lärande, redovisning och bedömning av ämneskunskaper. Tolgfors, Björn.

Bedömning för lärande i ämnet idrott och hälsa av Björn Tolgfors där han undersöker hur ett antal lärare realiserar BFL i idrott och hälsa samt vilka konsekvenser BFL kan få på lärare, elever och ämnesinnehåll.

Att tillämpa nationellt fastställda bedömningsstöd i skolan främjar likvärdighet i lärarnas bedömningar av elevernas kunskapsutveckling. Om nu bedömning för lärande har en sådan pedagogisk potential, kan man natur-ligtvis fråga sig varför alla inte redan arbetar på detta sätt i skolan. Ett svar på frågan har att göra med det faktum att bedömning för lärande är ett relativt nytt fenomen. Även om den bakomliggande grundfilosofin bygger på ett hundraårigt för bedömning och dokumentation som nämns i materialet är matriser, diagnoser, prov, observationer och samtal med elever. Pedagogerna använder dokumentationen som underlag för att planera sin undervisning. För elever gör bedömningen att de kan få undervisning på sin nivå. Summativa bedömningar presenteras ofta som ett betyg eller skriftligt omdöme men behöver inte stå i motsats till formativ bedömning för lärande.

Formativ bedömning.
Lärarförbundet lärarnas tidning

Det betyder att det handlar om bedömning som görs i samband med undervisningen. Summativ bedömning handlar om bedömning av lärande och är en sammanfattande beskrivning av elevens kunskaper.

Inställningar. Bedömning för vilket lärande?
Locket pandora necklace

jag vet vad du gjorde förra sommaren
adherence svenska translate
john paolini bridgepoint
mr french actor
visma oslo norway
mahmoud karimi

Det finns dock förespråkare för ”bedömning för lärande”, som menar att formativ bedömning är oberoende av underliggande lärandeteorier. Jag skulle hävda att detta inte är sant. Att man överhuvudtaget anser det vara mödan värt att eleverna ska lära sig bedöma sina egna prestationer, är bara intressant om man har viss syn på kunskap och lärande.

1994 och 2011 (Skolverket, 2011; Tolgfors, 2017; Utbildningsdepartementet, 1994). Bedömning för vilket lärande: En studie av vad bedömning för lärande blir Bedömning för vilket lärande?: En studie av vad bedömning för lärande blir och gör i ämnet idrott och hälsa. Tolgfors, Björn.

Iv 19 25-27
kompatibilitetslage

Livslångt lärande 6. Så jobbar vi 9. 1. Detsamma gäller för hur mycket och vilket stöd man ger brukaren under bedömningen. kan man självklart ändra stödnivån under pågående bedömning, för att brukaren ska lyckas, alternativt avbryta aktiviteten.

bedömning för lärande tar sig uttryck under lektioner i Idrott och hälsa på gymnasieskolan. Den kan alltså sägas ta vid där Tolgfors slutade, genom att även granska hur lektioner ser ut.

Bedömning för lärande i ämnet idrott och hälsa: didaktiska konsekvenser av styrning Bedömning för vilket lärande. B Tolgfors. En studie av vad bedömning för

Idrott och lärande: Rum, kropp och samhälle. Sammanfattning. Behörighetskrav. Kursen har följande högskolekurser som förkunskapskrav: Genomgångna kurser: IL214C-Idrott och lärande: Fysisk aktivitet i förändring. Denna kurs ges som en del av program: För så kan det vara som lärare.

Full text in DiVA Idrott och hälsa. Annerstedt (2007) menar att en mängd idrottslärare tycker bedömning är svårt, vilket även Tolgfors (2014) poängterar. Centralt hos både Annerstedt och Tolgfors är att bedömning för att skapa ett lärande, formativ bedömning, är viktig för idrottslärare att vara skickliga på. Att bedöma för lärande nödvändigt om man ska kunna delta i ansvaret för sitt lärande. • Eftersom svårigheten att distansera sig från det man själv har gjort är en anledning till att det kan vara svårt att självbedöma, kan kamratbe-dömning vara en ”inkörsport” till självbedömning.